Von der Lernaufgabe zur Einheit

Statt die Einheit von Grund auf zu tippen, lass die KI die Vorarbeit machen: Du gibst ihr Fotos deiner Lehrwerkseinheit und den Prompt unten, sie baut daraus einen ersten Entwurf – und den holst du dir mit einem Klick zurück in die Felder. Hat die Unit keine Lernaufgabe, schlägt die KI selbst eine sinnvolle vor.

So geht’s: (1) Prompt kopieren. (2) Zusammen mit Fotos der Buchseiten in Claude, ChatGPT o. Ä. laden. (3) Die komplette Antwort der KI kopieren, unten bei „Analyse übernehmen“ einfügen und auf In die Felder übernehmen klicken – danach passt du alles in Ruhe an.

Zwei Wege: alles auf einmal mit dem Prompt hier (Antwort unten bei „Analyse übernehmen" einfügen) – oder Bereich für Bereich: In jedem Abschnitt findest du oben „🤖 KI-Prompt für diesen Bereich" und gleich darunter ein eigenes Feld, um die Antwort einzufügen und zu übernehmen. Bricht eine Antwort ab: einfach den vorhandenen Teil einfügen – es werden alle @-Zeilen übernommen, die da sind. Kein KI-Werkzeug? Du kannst jedes Feld auch selbst ausfüllen.

Im Anhang sind Fotos der Seiten einer Lehrwerkseinheit (Unit) für den Fremdsprachenunterricht, ggf. mit Workbook-Seiten. Hilf mir, daraus eine sinnvolle, kompetenzorientierte Einheit zu bauen. Antworte auf Deutsch. Verwende für fachliche Begriffe aber durchgehend die Terminologie der Zielsprache der Unit (bei Englisch z. B. „unit task“/„task“, nicht „tarea“ oder „tâche“) und mische die Sprachen nicht. Plane genau für die oben angegebene Niveaustufe (bei pre-A1 z. B. sehr kleinschrittig, viel Scaffolding, einfache Produkte, noch keine langen freien Texte).

Gehe in ZWEI Schritten vor.

SCHRITT 1 – Lernaufgabe abstimmen (zuerst):
Analysiere kurz die Unit und prüfe, ob es eine Lernaufgabe (Unit Task) gibt. Wenn ja, bewerte sie kritisch (echter kommunikativer Sinn? Adressat? Zweck jenseits der Note?).
Schlage mir dann 2-3 mögliche Lernaufgaben vor. Für jede: ein Satz Idee + ein Satz realistischer Machbarkeits-Check (Alter, Ausstattung, Zeit – z. B. „viele 5.-Klässler haben noch kein Smartphone, daher besser ohne Video“). Frag mich, welche ich nehmen möchte oder was ich ändern will.
WARTE auf meine Antwort und gib in diesem Schritt noch KEINEN @-Block aus.

SCHRITT 2 – Plan bauen (erst nachdem ich eine Aufgabe gewählt oder angepasst habe, oder wenn ich sage „leg direkt los“):
Baue die vollständige Einheit rund um die gewählte Lernaufgabe. Beachte: kommunikative Teilkompetenzen, Wortschatz als Chunks/Kollokationen (nicht als Liste), Grammatik im Dienst der Aufgabe, die Four Strands nach Paul Nation. Sorge dafür, dass jede in @s2_fokus gewählte Fokuskompetenz im Ablauf sichtbar bedient wird (rezeptiv aufgebaut und produktiv angewendet); berücksichtige Sprachmittlung und Hörsehverstehen ausdrücklich, falls gewählt. Sprachmittlung meint sinngemäßes, adressaten- und situationsbezogenes Übertragen, nicht wörtliches Übersetzen. Nutze das Lehrwerk als Steinbruch: Was ist direkt nutzbar, was anpassen, was weglassen? (Seitenzahlen wo möglich.)
Schreibe zuerst deine Analyse als Fließtext, danach das folgende Formular. Ich kopiere es zurück in mein Planungstool, das die @-Zeilen automatisch in die Felder einliest. Wichtig:
- Behalte die @-Markierungen und ihre Namen exakt bei.
- Ersetze den Text in eckigen Klammern durch deinen Vorschlag und entferne die Klammern.
- Kurze, konkrete Vorschläge (gern in Stichpunkten). Wenn zu einem Feld nichts passt, lass es leer.

═══ ZUM ÜBERNEHMEN ═══
@meta_titel: [kurzer Titel der Einheit]
@meta_fach: [Fach, z. B. Englisch]
@meta_klasse: [Jahrgang / Niveau, z. B. Klasse 5, pre-A1]
@s1_aufgabe: [Lernaufgabe: Was tun die Lernenden am Ende, fuer wen?]
@s1_adressat: [Adressat und kommunikativer Zweck jenseits der Note]
@s1_lehrwerk: [Unit Task im Lehrwerk vorhanden? Uebernehmen, anpassen oder ersetzen?]
@s1_teilaufgaben: [optional: mehrere kleine Lernaufgaben, z. B. eine pro Kurzgeschichte; sonst leer lassen]
@s2_fokus: [2-3 Fokuskompetenzen mit Niveaustufe]
@s2_interkult: [interkulturelle Aspekte, falls relevant]
@s2_methoden: [Lern- und Arbeitstechniken]
@s3_input: [Meaning-Focused Input: Texte, Hoertexte, Videos]
@s3_output: [Meaning-Focused Output: Sprech-/Schreibanlaesse mit echtem Zweck]
@s3_language: [Language-Focused Learning: gezielte Spracharbeit]
@s3_fluency: [Fluency Development: fluessiges Anwenden von Bekanntem]
@s4_wortschatz: [relevante Chunks/Kollokationen fuer die Aufgabe]
@s4_einfuehrung: [wie wird der Wortschatz im Kontext eingefuehrt?]
@s4_vertiefung: [wie wird er vertieft / tief verarbeitet?]
@s4_spacing: [wann/wie wird er wiederholt (Spacing)?]
@s5_grammatik: [welche Struktur brauchen sie fuer die Aufgabe? warum diese?]
@s5_aussprache: [Aussprache/Intonation, falls relevant]
@s5_einbettung: [wie wird die Grammatik in die Aufgabe eingebettet?]
@s6_nutzen: [Lehrwerksinhalte direkt uebernehmen - mit Seitenzahlen]
@s6_anpassen: [Inhalte anpassen - was genau?]
@s6_ersetzen: [Inhalte weglassen oder ersetzen]
@s6_ergaenzend: [ergaenzende Materialien ausserhalb des Lehrwerks]
@s7_format: [Format der Leistungsueberpruefung]
@s7_kompetenzen: [welche Kompetenzen werden geprueft?]
@s7_bezug: [Bezug der Pruefung zur Lernaufgabe]
@s7_kriterien: [Bewertungskriterien / Erwartungshorizont]
@s8_anknuepfung: [Anknuepfung an fruehere Einheiten]
@s8_vorausschau: [Vorausschau auf spaetere Einheiten]
@s8_recycling: [systematisches Recycling / Spacing]
@s9_ritual: [Ritualisierter Ein-/Ausstieg, der in jeder Stunde gleich ist - z. B. Warm-up/Rueckblick am Anfang, Sicherung/Abschluss am Ende]
@ablauf:
[Ablauf: eine Zeile pro Takt (Doppel- oder Einzelstunde, siehe Rahmen oben), vier Spalten mit | getrennt - Takt-Nummer | Schwerpunkt/Mini-Task | Strang | Material. Für „Strang" ausschließlich genau eines dieser vier Wörter, ohne Zusatz: Input, Output, Language, Fluency. Nur die Schwerpunkte, der Rahmen steht in @s9_ritual. Beispiel-Zeile: 1 | Partner-Interview | Output | Bilder]
@s10_scaffolds: [Scaffolds / Wortgerueste fuer die Aufgabe]
@s10_diff: [Differenzierung nach oben und unten]
@s10_sprachsensibel: [sprachsensible Unterstuetzung / DaZ]
═══ ENDE ═══

Die Lernaufgabe ist der Ausgangspunkt jeder Planung. Nicht das Lehrwerkskapitel, nicht die Grammatikprogression, nicht der Vokabeltest. Die zentrale Frage lautet: Was sollen die Lernenden am Ende dieser Einheit tun können, und für wen tun sie es?

Eine gute Lernaufgabe hat einen kommunikativen Sinn: Sie richtet sich an einen realen oder zumindest realistischen Adressaten und erfüllt einen Zweck jenseits der Notengebung. Viele Lehrwerke schlagen Unit Tasks vor, die diesen Anspruch nicht erfüllen. In solchen Fällen kann die Aufgabe angepasst (upcycled) oder ersetzt werden.

Nicht jede Einheit kann alle Kompetenzen gleichzeitig fördern. Kompetenzorientierung bedeutet, bewusst zu priorisieren: Welche zwei bis drei kommunikativen Teilkompetenzen stehen im Fokus dieser Einheit? Das Kerncurriculum beschreibt die erwarteten Kompetenzniveaus pro Jahrgang; der schulinterne Arbeitsplan ordnet sie den Einheiten zu.

Paul Nation beschreibt vier Stränge, die in einem ausgewogenen Sprachlernprogramm jeweils etwa ein Viertel der Unterrichtszeit einnehmen sollten. Die meisten schulinternen Curricula sind stark auf den dritten Strang (Language-Focused Learning) verzerrt; die anderen drei kommen zu kurz. Wer die Verteilung bewusst plant und dokumentiert, sieht das Ungleichgewicht sofort. Zwei Fokuskompetenzen ordnen sich hier nicht von selbst ein: Hörsehverstehen gehört zum Input (Video/Film mit Verstehensaufgabe), Sprachmittlung eher zum Output (sinngemäßes, adressatenbezogenes Übertragen eines Ausgangstextes, kein wörtliches Übersetzen); hast du sie als Schwerpunkt gewählt, plane sie dort ausdrücklich mit ein.

Wortschatzarbeit ist kein Nebenschauplatz und kein Testgegenstand. Sie ist ein eigenständiger didaktischer Planungsbereich, der wissenschaftlich fundiert gestaltet werden muss. Dabei gilt: Grammatik und Lexik sind nicht getrennt zu denken. Der Lexical Approach (Lewis) und das Konzept der Lexikogrammatik zeigen, dass Sprache nicht aus Wörtern plus Regeln besteht, sondern aus festen Wortverbindungen, also Chunks, Kollokationen und Phrasemen, die als Ganzes gelernt und abgerufen werden.

Welcher Wortschatz ist für die Lernaufgabe funktional notwendig?

Die Auswahl des relevanten Wortschatzes erfolgt nicht nach Lehrwerkskapiteln, sondern nach der Frage: Welche sprachlichen Mittel brauchen die Lernenden, um die Lernaufgabe erfolgreich zu bewältigen? Nicht alles, was im Lehrwerk steht, ist relevant; und nicht alles, was relevant ist, steht im Lehrwerk.

→ Für die konkrete Detailplanung: Wortschatz-/Lexikogrammatik-Tool öffnen

Das Kerncurriculum Niedersachsen stellt klar: Lexikalische, grammatische, orthographische und phonologische Teilleistungen haben eine dienende Funktion. Sie sind kein Selbstzweck, sondern Mittel zum Zweck der Kommunikation. In der Einheitenplanung bedeutet das: Grammatische Strukturen werden nicht um ihrer selbst willen behandelt, sondern weil die Lernenden sie für die Lernaufgabe brauchen.

Das Lehrwerk ist eine Ressource, kein Fahrplan. Das Kerncurriculum Niedersachsen weist die Fachkonferenzen an, eine sinnvolle Auswahl aus den Lehrwerksinhalten zu treffen. Das heißt: bewusst entscheiden, was genutzt, was angepasst und was weggelassen wird. Kolleginnen und Kollegen abzuholen bedeutet nicht, das Buch für überflüssig zu erklären, sondern zu zeigen, wie man es klüger einsetzt.

Die Leistungsüberprüfung muss zur Lernaufgabe passen, nicht umgekehrt. Das Kerncurriculum fordert, dass schriftliche Lernkontrollen ausschließlich kommunikative Teilkompetenzen überprüfen. Seit dem Erlass vom 1. August 2025 können in Niedersachsen bis zu 50% der Klassenarbeiten durch alternative Formate ersetzt werden: Podcasts, Präsentationen, Portfolios, mündliche Prüfungen.

Eine einzelne Einheit steht nie für sich allein. Kompetenzen entwickeln sich spiralcurricular; Wortschatz muss über Wochen und Monate hinweg recycelt werden, damit er ins Langzeitgedächtnis übergeht. Dieser Abschnitt zwingt dazu, die Einheit im größeren Zusammenhang zu denken und das verteilte Wiederholen fest zu verankern, statt es dem Zufall zu überlassen.